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--- portfolio:pruefung:kolloquien:paed_kolloquium:start [2018/02/22 10:30] – reinmuth
+++ portfolio:pruefung:kolloquien:paed_kolloquium:start [2026/07/08 13:50] (aktuell) – schumacher
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 ====Prüfungsmodalitäten====
-Die Prüfung in Pädagogik / Pädagogischer Psychologie orientiert sich am **Ausbildungsplan (9 Kompetenzfelder und Inhalte)**. Das Kolloquium in Pädagogik/Pädagogischer Psychologie dauert etwa 30 Minuten. Der Referendar **kann** ein Schwerpunktthema angeben, das er rechtzeitig vor der Prüfung dem Prüfungsamt mitteilt. Das Thema der Dokumentation kann nicht Schwerpunkt der Prüfung sein. Die Prüfung im Schwerpunkt umfasst etwa ein Drittel der Prüfungszeit. Die Kommission (Ausbilder als Prüfer und Prüfungsvorsitzender) geht dabei „von einer vertieften, über die im Ausbildungsfach behandelten Inhalte hinausgehenden Beschäftigung mit dem Thema aus” (vgl. [[http://www.landesrecht-bw.de/jportal/?quelle=jlink&query=GymLehrPrO+BW+%C2%A7+20&psml=bsbawueprod.psml&max=true|§ 20 (1) GymPO II]]).
+Die Prüfung in Pädagogik / Pädagogischer Psychologie orientiert sich am **Ausbildungsplan (9 Kompetenzfelder und Inhalte)**. Das Kolloquium in Pädagogik/Pädagogischer Psychologie dauert etwa 30 Minuten. Der Referendar **kann** ein Schwerpunktthema angeben, das er rechtzeitig vor der Prüfung dem Prüfungsamt mitteilt. Die Prüfung im Schwerpunkt umfasst etwa ein Drittel der Prüfungszeit. Die Kommission (Ausbilder als Prüfer und Prüfungsvorsitzender) geht dabei „von einer vertieften, über die im Ausbildungsfach behandelten Inhalte hinausgehenden Beschäftigung mit dem Thema aus” (vgl. [[http://www.landesrecht-bw.de/jportal/?quelle=jlink&query=GymLehrPrO+BW+%C2%A7+20&psml=bsbawueprod.psml&max=true|§ 20 (1) GymPO]]).
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 Im Einzelnen gliedert sich die Prüfung in einen ersten Teil zu einem Schwerpunktthema (siehe unten) nach eigener Wahl (Dauer: ca. 10 Minuten) und einen zweiten Teil zum Kurs Pädagogik/Pädagogische Psychologie (Dauer: ca. 20 Minuten).\\
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 Für diesen Teil der Prüfung werden folgende Artikel als bekannt vorausgesetzt:\\
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 Alle genannten Artikel aus\\
-Bovet, G. / Huwendiek, V. (Herausgeber). (2014/7.): Leitfaden Schulpraxis. Berlin: Cornelsen Scriptor\\
+Bovet, G. / Huwendiek, V. / Dohnicht, J. [Hgg.]. (2025/13.): Leitfaden Schulpraxis. Berlin: Cornelsen Scriptor\\
+  * HUWENDIEK, V.: Didaktische Modelle. S. 34 ff. und Unterrichtsmethoden. S. 68 ff.
+  * BOVET, G.: Die klassischen Lerntheorien. S. 193 ff. und Wissenserwerb und Problemlösen. S. 211 ff.
+  * MERKEL, H.: Lernstrategien und Arbeitstechniken. S. 244 ff.
+  * BOVET, G.: Lernmotivation. S. 287 ff.
+  * SCHOLZ, I.: Diagnose und Förderung. S. 309 ff.
+  * WENGERT, H.G.: Leistungsbeurteilung in der Schule. S. 333 ff.
+  * MÜLLER, O.-W.: Beratung und Gesprächsführung. S. 361 ff.
+  * WIECZOREK, J.: Mentoring. S. 380 ff.
+  * TRENZ, G.: Interaktionsprozesse im Unterricht. S. 405 ff.
+  * KRAUT, M.: Konflikte im Klassenzimmer. S. 447 ff.
+  * KERN-FELGNER, E., ZWINGMANN, M.: Das Jugendalter. S. 468 ff.
+  * KERN-FELGNER, E.: Schulschwierigkeiten. S. 519 ff.
-  * HUWENDIEK, V.: Didaktische Modelle. S. 33ff.  und  Unterrichtsmethoden. S. 69 ff.
-  * BOVET, G.: Die klassischen Lerntheorien. S. 186ff  und  Wissenserwerb und Problemlösen. S. 205 ff.
-  * MERKEL, H.: Lernstrategien und Arbeitstechniken. S. 238 ff.
-  * BOVET, G.: Lernmotivation. S. 280 ff.
-  * SCHOLZ, I.: Diagnose und Förderung. S. 304ff.
-  * WENGERT, H.G.: Leistungsbeurteilung in der Schule. S. 321 ff.
-  * MÜLLER, O.-W.: Beratung und Gesprächsführung. S. 349 ff.
-  * KERN-FELGNER, E.: Schulschwierigkeiten. S. 369 ff.
-  * TRENZ, G.: Interaktionsprozesse im Unterricht. S. 396 ff.
-  * SCHULITZ, W.: Konflikte in der Schule. S. 440ff.
-  * KERN-FELGNER, E., ZWINGMANN, M.: Das Jugendalter. S. 462 ff.